Cervello e movimento degli arti come spiegarlo ai bambini

Di quanto movimento ha bisogno un bambino per favorire lo sviluppo cerebrale

Un disturbo del movimento è una condizione che insorge nel cervello e che porta il bambino a muoversi troppo o troppo poco. Può comportare un movimento o un suono extra ripetitivo, come un tic motorio o vocale, oppure un tremore, una postura irrigidita dei muscoli o difficoltà di equilibrio e coordinazione. All'Università del Michigan abbiamo una clinica dedicata per fornire a vostro figlio una diagnosi e un trattamento accurati, per garantire la migliore qualità di vita possibile.

Grazie agli specialisti disponibili presso il nostro centro sanitario in neurologia, neurochirurgia, neuroradiologia e neuropsicologia, insieme ai nostri colleghi in logopedia e medicina fisica e riabilitazione, il nostro approccio ai disturbi del movimento è completo.

Eseguiamo una valutazione approfondita, raccogliamo un'anamnesi medica e familiare completa e creiamo un piano di trattamento personalizzato che soddisfi le esigenze del bambino e della famiglia. Il bambino può essere ripreso durante la valutazione. Possono essere richiesti anche esami diagnostici, tra cui una risonanza magnetica cerebrale, una valutazione dell'andatura, un EEG (per testare l'attività elettrica del cervello), test genetici o una valutazione oftalmologica.

Che cos'è il movimento nell'educazione della prima infanzia

I bambini con paralisi cerebrale spastica (CP) presentano lesioni cerebrali dello sviluppo che interessano principalmente i sistemi motori. I disturbi del controllo motorio si osservano precocemente durante lo sviluppo (Fetters et al., 2004; Sargent et al., 2017) e spesso precedono il rilevamento della spasticità nei bambini con PC. I deficit della funzione motoria lorda, tra cui la mobilità, la forza e l'equilibrio, sono ulteriori menomazioni. La CP spastica deriva da un danno alla sostanza bianca periventricolare che contiene i tratti motori discendenti, compresi i tratti corticospinali (CST) responsabili del controllo motorio volontario (Bax et al., 2006; Volpe, 2009). I danni alla sostanza bianca, compresi i CST, sono stati descritti e quantificati nella CP e correlati a misure della funzione motoria e sensoriale utilizzando la risonanza magnetica (MRI) con tecniche di imaging del tensore di diffusione (DTI) (Hoon et al., 2009; Lee et al., 2011). Sebbene il danno alle CST in via di sviluppo sia un'eziologia primaria nella CP spastica, gli adattamenti compensativi che ne derivano non sono stati adeguatamente studiati in relazione alla struttura e all'attività cerebrale, soprattutto per quanto riguarda la funzione degli arti inferiori nei pazienti con coinvolgimento bilaterale.

Sviluppo del movimento

Attività cerebrale e analisi del movimento dell'arto superiore in bambini con sindrome di Down sottoposti a stimolazione transcranica a corrente continua combinata con training di realtà virtuale: protocollo di studio per un trial controllato randomizzato

Attività cerebrale e analisi del movimento dell'arto superiore in bambini con sindrome di Down sottoposti a stimolazione transcranica a corrente continua combinata con training di realtà virtuale: protocollo di studio per un trial controllato randomizzato

Selezione del campione e caratterizzazione dei bambini con sindrome di Down La popolazione sarà composta da bambini con diagnosi di sindrome di Down reclutati presso l'ambulatorio del Centro Universitario di Anápolis e l'Associazione dei Genitori e degli Amici dei Bambini Eccezionali di Anápolis, che è un'istituzione partner dell'università. Criteri di inclusione:

Valutazione dell'età cognitivaTutti i bambini con DS saranno valutati per quanto riguarda l'età cognitiva utilizzando la Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI), che è uno strumento progettato per valutare le prestazioni intellettuali. Questa scala è stata sviluppata a partire dalla Scala di Intelligenza Wechsler e dalla scala riveduta per i bambini per soddisfare la richiesta di una misura di intelligenza breve e affidabile che potesse essere utilizzata in ambito clinico, psicoeducativo e di ricerca, mantenendo la possibilità di interpretare uno strumento unificato. La valutazione con questa scala sarà effettuata dallo psicologo responsabile dell'analisi cognitiva.Criteri di esclusione:

Parlare a un bambino influenza lo sviluppo del cervello?

La maggior parte delle persone sa che l'attività fisica aiuta bambini e adulti a mantenere un corpo sano. Tuttavia, sapevate che le attività di movimento costruiscono la struttura del cervello? Le ricerche dimostrano un legame tra sviluppo cognitivo e movimento, il che significa che i bambini hanno bisogno di muoversi per poter imparare. Rotolare, gattonare, saltare, insieme a una serie di altre attività di movimento, costruiscono il cervello nei primi anni di vita del bambino. Quindi, se il movimento è una delle componenti più importanti dell'apprendimento nella vita di un bambino, i genitori dovrebbero desiderare un bambino tranquillo e sedentario?

Questo messaggio è importante per la connessione cervello-corpo. La capacità del cervello di sviluppare e mantenere le connessioni neurali si basa sulle nuove esperienze di movimento e di gioco dei bambini piccoli (Choosy Kids, IMIL 2016). Le connessioni tra le cellule cerebrali si perdono o vengono eliminate a causa di attività o stimoli limitati. "Muoviti o perdi" vale sia per i bambini che per gli adulti.

I ricercatori sostengono che ci sono "finestre di opportunità", o periodi sensibili, nella vita dei bambini in cui avvengono specifici tipi di apprendimento. Per esempio, gli scienziati hanno stabilito che i neuroni della visione iniziano a inviare rapidamente messaggi avanti e indietro tra i due e i quattro mesi di età, con un picco di intensità a otto mesi. In questo periodo i bambini iniziano a notare molto di più il mondo. Se un bambino perde questa opportunità, non significa che sarà menomato, ma il suo cervello potrebbe non sviluppare i circuiti al massimo del loro potenziale, o uno sviluppo ottimale, in quell'area. Il sistema nervoso matura solo tra i 15 e i 20 anni, quindi le famiglie possono continuare a offrire una serie di opportunità di gioco attivo durante questi anni per promuovere l'ulteriore crescita del cervello.