Come spiegare gli antichi greci ai bambini autistici scuola primaria

Scoprite l'antica Roma in Google Earth

Un'occasione unica per le famiglie di trascorrere del tempo insieme in un ambiente di sostegno e accettazione mentre lavorano per raggiungere i loro obiettivi NDIS.  Ogni bambino con autismo è assistito da un operatore individuale per tutta la durata del campo.

Il servizio MAP a domicilio è un modello transdisciplinare di sostegno al comportamento che opera all'interno della casa per fornire supporto nei momenti chiave per le famiglie: l'ora dei pasti, il passaggio da scuola, la routine mattutina, la routine del sonno e la cura di sé.

Un modello intensivo di supporto terapeutico 24 ore su 24, 7 giorni su 7, per un periodo di nove settimane, che fornisce un ambiente di grande sostegno e coerenza, strutturato in modo da ridurre le ansie e sviluppare la capacità di apprendere nuove abilità.

Un programma di intervento precoce per bambini in età prescolare e tre classi per studenti fino a 18 anni. Abbiamo anche insegnanti specializzati che accompagnano gli studenti nella musica, nello yoga, nell'apprendimento equino facilitato e nel massaggio.

Dookie è un campus di scuola secondaria che si concentra sulla costruzione di punti di forza e relazioni. Poniamo l'accento sullo sviluppo di competenze per la salute e il benessere generale, per migliorare l'autostima e la fiducia dell'individuo.

Consigli agli insegnanti per aiutare gli alunni svantaggiati | BBC Teach

Krystalia Felekidou è insegnante di educazione speciale e dottoranda presso l'Università Aristotele di Salonicco, Grecia. I suoi interessi accademici includono il gioco, la gamification, l'educazione speciale e l'educazione inclusiva.

Artiles, A., Harris-Murri, N., & Rostenberg, D. (2006). L'inclusione come giustizia sociale: Note critiche sui discorsi, i presupposti e la strada da percorrere. Theory into Practice, 45(3), 260-268. doi:10.1207/s15430421tip4503_8

Avramidis, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000). Gli atteggiamenti degli studenti insegnanti verso l'inclusione di bambini con bisogni educativi speciali nella scuola ordinaria. Teacher and Teaching Education, 16(3), 277-293. doi:10.1016/S0742-051X(99)00062-1

Avramidis. E., & Norwich, B. (2002). Atteggiamento degli insegnanti nei confronti dell'integrazione/inclusione: Una revisione della letteratura. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129-147. doi:10.1080/08856250210129056

Bender, W. N., Vail, C. e Scott, K. (1995). Atteggiamento degli insegnanti verso un maggiore mainstreaming: Implementare un'istruzione efficace per gli studenti con difficoltà di apprendimento. Journal of Learning Disabilities, 28(2), 87-95. doi:10.1177/002221949502800203

Studi sociali per bambini Riciclaggio, diritti civili, diritto al voto

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Qualsiasi società non sarebbe divertente senza i suoi mostri. Nell'Antica Grecia non era certo così! I Greci erano molto fantasiosi e creavano personaggi a cui ispirarsi in tutto ciò che facevano. Le loro storie sono state tramandate di generazione in generazione, portando con sé verità su credenze, tradizioni e costumi. Siete curiosi? Allora leggete questo libro oggi stesso! Leggi tutto

Recensioni Editoriali Sull'Autore Baby Professor presenta una raccolta di argomenti educativi per i bambini, per aiutarli a imparare come fare qualcosa da soli, come si fa esattamente una cosa o come è nata. I bambini amano imparare attraverso immagini attraenti e Baby Prof. è l'ideale per dare al vostro bambino il vantaggio di cui ha bisogno per il futuro. Il nostro motto: "Imparare è divertente, quindi rendiamo divertente l'apprendimento".

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Tenendo conto dell'attuale contesto educativo e della legislazione sui bisogni educativi speciali, i bambini con DLD frequentano le scuole ordinarie a livello internazionale (McLeod e McKinnon, 2007; Dockrell et al., 2014) e anche in Grecia (L4547/2018). Inoltre, nella maggior parte dei casi, i genitori si affidano agli insegnanti per rendersi conto dei problemi linguistici del proprio figlio. Ad esempio, i genitori spesso chiedono all'insegnante di classe di confermare i loro sospetti di un problema di linguaggio (McAllister et al., 2011). Gli educatori sono le persone chiave per l'identificazione precoce e il supporto dei bambini con DLD nelle classi tradizionali (Dockrell e Lindsay, 2001; Dockrell et al., 2017) e lo stesso vale per il sistema educativo greco (L 3699/2008; L4186/2013; L4452/2017; L4547/2018). Gli insegnanti hanno l'opportunità di osservare i bambini nelle loro attività quotidiane, accademiche e non, e quindi possono riconoscere quelli che hanno difficoltà con il linguaggio. Inoltre, O'Toole e Kirkpatrick (2007) hanno riferito che gli insegnanti con conoscenze adeguate in materia di DLD possono comprendere meglio lo sviluppo tipico del linguaggio e identificare i bambini con problemi linguistici Il loro coinvolgimento nell'identificazione dei bambini le cui caratteristiche linguistiche li mettono a rischio è essenziale (Gregory e Oetting, 2018). Pertanto, la mappatura del punto di vista degli insegnanti sui DLD è molto importante per comprendere le loro esigenze e supportare meglio questo gruppo di bambini nelle classi comuni.