Calcestruzzo spiegato ai bambini

Pensiero operativo concreto

Il pensiero concreto-operativo rappresenta un aspetto importante dello sviluppo cognitivo. Un approccio promettente per promuovere queste abilità è l'insegnamento di strategie. La costruzione di tali programmi didattici richiede una comprensione delle operazioni mentali coinvolte nella risoluzione dei problemi. Nel presente lavoro, ci chiediamo in che misura si possano osservare variazioni dell'effetto di operazioni mentali isolate e combinate (strategie) sulla soluzione corretta di concetti operativi concreti. Pertanto, è stato applicato un disegno trasversale. L'uso delle operazioni mentali è stato misurato attraverso i resoconti ad alta voce di 80 bambini di prima e seconda elementare (N = 80) durante la risoluzione di compiti che rappresentavano il pensiero operativo concreto. Il pensiero operativo concreto è stato valutato utilizzando le sottoscale conservazione dei numeri, classificazione e sequenze del TEKO. I resoconti verbali sono stati trascritti e codificati in relazione alle operazioni mentali applicate per ogni compito. L'analisi dei dati si è concentrata sul livello dei compiti, con il risultato di analizzare N = 240 compiti per ogni sottoscala. Sono state osservate differenze per quanto riguarda il contributo delle operazioni mentali (strategie) isolate e combinate alla soluzione corretta. I risultati indicano quindi la necessità di selezionare e integrare le operazioni mentali appropriate come strategie. I risultati offrono spunti di riflessione sulle operazioni mentali coinvolte nella risoluzione di compiti operativi concreti e rappresentano un contributo alla costruzione di programmi didattici.

Sostantivi | Grammatica e composizione inglese Grade 4 | Pervinca

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Lo stadio operativo concreto è il terzo stadio della teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget. Si tratta di un periodo che abbraccia la media infanzia - inizia intorno ai 7 anni e prosegue fino a circa 11 anni - ed è caratterizzato dallo sviluppo del pensiero logico.

Sebbene questa sia una fase importante di per sé, funge anche da importante transizione tra le fasi precedenti dello sviluppo e la fase successiva in cui i bambini impareranno a pensare in modo più astratto e ipotetico.

Piaget ha stabilito che i bambini nello stadio operativo concreto erano abbastanza bravi nell'uso della logica induttiva (ragionamento induttivo). La logica induttiva consiste nel passare da un'esperienza specifica a un principio generale.

Poesia sulla forma (concreta) per bambini | Poesia per bambini

Dai 7 agli 11 anni, i bambini si trovano in quello che Piaget definiva lo Stadio Operativo Concreto dello sviluppo cognitivo (Crain, 2005). Si tratta di padroneggiare l'uso della logica in modo concreto. Il termine concreto si riferisce a ciò che è tangibile, che può essere visto, toccato o sperimentato direttamente. Il bambino operativo concreto è in grado di utilizzare i principi logici per risolvere problemi che riguardano il mondo fisico. Ad esempio, è in grado di comprendere i principi di causa ed effetto, di grandezza e di distanza.

Il bambino è in grado di utilizzare la logica per risolvere problemi legati alla propria esperienza diretta, ma ha difficoltà a risolvere problemi ipotetici o a considerare problemi più astratti. Il bambino utilizza il ragionamento induttivo, che è un processo logico in cui più premesse ritenute vere vengono combinate per ottenere una conclusione specifica. Ad esempio, un bambino ha un amico che è maleducato, un altro amico che è anch'esso maleducato e lo stesso vale per un terzo amico. Il bambino può concludere che gli amici sono maleducati. Vedremo che questo modo di pensare tende a cambiare durante l'adolescenza, venendo sostituito dal ragionamento deduttivo. Ora esploreremo alcune delle principali abilità che il bambino concreto mostra.

Betoniera | formazione e utilizzo | video per bambini

Questo studio ha utilizzato il paradigma di Stroop per esaminare la comprensione di singole parole in bambini autistici. Le parole di interesse variavano lungo una dimensione concreta-astratta. Nel paradigma di Stroop, ai soggetti viene chiesto di indicare il colore dell'inchiostro con cui sono stampate le parole colorate. La comprensione è indicizzata dal grado di interferenza dell'elaborazione automatica delle parole con il compito di denominazione dei colori. Sia per le parole concrete che per quelle astratte, i bambini autistici hanno mostrato lo stesso grado di interferenza dei soggetti di controllo, in grado di leggere. I risultati corroborano ed estendono il lavoro precedente che suggerisce che i bambini autistici capiscono e, di conseguenza, possono rappresentare mentalmente almeno alcuni significati delle parole.

J Autism Dev Disord 20, 61-73 (1990). https://doi.org/10.1007/BF02206857Download citationCondividi questo articoloChiunque condivida il seguente link potrà leggere questo contenuto:Ottieni link condivisibileSpiacente, un link condivisibile non è attualmente disponibile per questo articolo.Copia negli appunti