compito difficile scegliere la scuola
Perché è difficile scegliere un corso
Anni fa il lavoro impegnativo era qualcosa che gli insegnanti riservavano solo ai loro studenti migliori. Si trattava di un'attività di ampliamento o di qualcosa che teneva occupati i primi arrivati mentre aspettavano che i loro compagni di classe li raggiungessero. Non era per tutti, era riservato agli studenti "talentuosi e dotati".
Fortunatamente, i tempi sono cambiati e gli insegnanti sono ora incoraggiati a garantire che gli studenti di tutti i livelli siano adeguatamente sfidati. Grazie al cielo, perché per sviluppare una mentalità di crescita, gli studenti devono sperimentare sfide e difficoltà.
La sfida è il fulcro della mentalità di crescita; senza di essa, gli studenti non hanno l'opportunità di correre rischi, imparare a fallire e capire come rialzarsi. Questo "senso di progresso", come lo chiama Dweck, è fondamentale per sviluppare la mentalità di crescita.
Se vogliamo che la "sfida diventi la nuova zona di comfort" per gli studenti, gli insegnanti devono creare un ambiente di classe che supporti questo cambiamento. Gli studenti devono sperimentare attività che richiedano loro di provare e riprovare, e gli insegnanti devono fornire loro un feedback che li mantenga motivati a continuare a insistere e a provare.
Quale compito scolastico trovo difficile?
Come studente, uno dei compiti più difficili da portare a termine è quello di completare tutti i compiti a casa, in particolare quelli di scrittura. I passi necessari per portare a termine questo compito sono i seguenti: innanzitutto, leggere attentamente il compito e poi condurre tutte le ricerche necessarie per trovare le informazioni da includere nel compito.
Quali sono i compiti assegnati alle scuole?
Secondo i genitori, i compiti principali della scuola sono quattro: 1. imparare a imparare - trovare ed elaborare le informazioni (73,3%), 2. imparare a cooperare e ad andare d'accordo con gli altri (60%), 3. impartire agli alunni il massimo delle conoscenze e delle competenze (58,3%) e 4. suscitare l'interesse per l'apprendimento (48,3%). Suscitare interesse nell'apprendimento (48,3%). ...
Esposizione del problema sulla scelta della carriera
Durante le vacanze scolastiche ho condotto un workshop con un gruppo di 25 studenti di grado 9 del Leisure Education Trust. Prima dell'inizio del workshop, è stato chiesto agli studenti perché pensano che la scelta delle materie di studio del grado 10-12 sia un compito così importante da svolgere. Hanno detto che le loro materie possono condurli a determinati campi di carriera, che li prepareranno con competenze per determinate carriere e che li esporranno anche a campi specifici, il che li aiuterà a prendere decisioni consapevoli sulla loro carriera. Questi studenti hanno anche indicato che si dovrebbero scegliere materie in cui si è bravi e/o che ci piacciono. Gli studenti hanno poi elencato le materie che stanno prendendo in considerazione per il prossimo anno, nonché le ragioni per cui vogliono seguire queste materie. Le ragioni includono l'interesse e le competenze nelle materie selezionate, nonché i collegamenti tra queste materie e i campi di carriera che stanno considerando per il loro futuro.
Sebbene siano state elencate buone ragioni, la risposta di una studentessa si è distinta. Ha detto di aver deciso di frequentare Matematica, Scienze fisiche, Scienze biologiche e Storia - le sue ragioni sono che 1) ha bisogno delle prime tre materie per accedere ai corsi universitari che la porterebbero ai campi di carriera che preferisce (nell'ambito delle Scienze della salute) e 2) che le piace la Storia e se la cava bene e quindi frequentare questa materia migliorerà il suo livello di aggregazione, il che è anche importante per aumentare le sue possibilità di accesso all'istruzione superiore.
Quali sono i passi necessari per portare a termine questi compiti in modo intelligente?
Allo stesso modo, è stato condotto il test t a campioni appaiati per valutare le valutazioni delle percezioni degli studenti sulla comprensione del compito prima e dopo ogni compito collaborativo. Un valore pari a 0 indicava che gli studenti non avevano compreso il compito, mentre un valore pari a 100 indicava che gli studenti erano sicuri della loro comprensione del compito. C'è stata una differenza significativa nelle valutazioni della comprensione del compito prima del compito collaborativo (M = 53,78, SD = 20,79) e dopo il compito collaborativo (M = 62,31, SD = 25,17, t(266) = -6,06, p = .00), d = 0,37. Ciò significa che gli studenti erano più sicuri di ciò che riguardava il compito dopo averlo completato (Fig. 2).
In che modo la percezione degli studenti della comprensione del compito, la difficoltà del compito e l'eccitazione fisiologica predicono i risultati di apprendimento degli studenti durante l'apprendimento collaborativo? Per quanto riguarda la quarta domanda di ricerca, è stata utilizzata la GEE per esaminare gli effetti sui risultati di apprendimento della difficoltà del compito e della percezione del compito prima e dopo il compito collaborativo. Inoltre, è stato utilizzato anche l'effetto dell'arousal fisiologico (numero di picchi di EDA in un minuto). Poiché la variabile dipendente era continua, sono state testate le funzioni gamma con legame logaritmico (log) e identità per selezionare i modelli più adatti (Garson, 2012). Queste due specifiche sono state selezionate perché hanno prodotto i valori più bassi di quasi-likelihood under the independence criterion (QIC), il che significa che erano le più adatte. La Tabella 2 riassume i risultati dell'analisi GEE. I risultati della GEE indicano che il miglioramento della percezione della comprensione del compito da parte degli studenti dopo il compito collaborativo ha predetto positivamente i risultati dell'apprendimento (p < .005). Inoltre, il livello di eccitazione fisiologica predice i risultati di apprendimento degli studenti (p = < 0,000). I risultati indicano anche che valori più elevati nella percezione della difficoltà del compito da parte degli studenti all'inizio (p < .05) e alla fine del compito di apprendimento collaborativo predicono risultati di apprendimento più elevati (p < .005).
Fattori che influenzano gli studenti di grado 12 nella scelta del corso universitario
Quando una persona si candida per una posizione di primo livello, una tipica domanda da colloquio di lavoro che le viene posta è come ha affrontato ostacoli significativi in passato. Se state frequentando la scuola superiore o l'università e non avete esperienza di lavoro, gli intervistatori potrebbero formulare questa domanda come: "Parlami delle maggiori sfide che hai affrontato come studente".
Queste sfide possono essere accademiche o personali: c'è un'ampia gamma di situazioni che potreste scegliere di raccontare. Forse dovevate completare un importante progetto di squadra, ma i vostri compagni hanno abbandonato all'ultimo minuto. Forse eravate responsabili di un'organizzazione extrascolastica o di servizio con il compito di organizzare un importante progetto di raccolta fondi. Oppure, come molti studenti di oggi, potreste aver lottato per bilanciare i compiti in classe con le esigenze di un lavoro part-time o a tempo pieno.
Più importante della sfida è il modo in cui l'avete affrontata: Sfruttate questa occasione per mettere in luce i punti di forza che potrebbero essere utili sul lavoro, come la perseveranza, le capacità di comunicazione e la capacità di gestire il tempo.